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●访谈嘉宾
夏献平深圳市育才中学校长助理，广东省特级教师，正高级教师，深圳市南山区中学生物教研员，华南师范大学兼职教授六岁那年跟姐姐祭鄭外公。编有《中学生物教学热点互动》《新课程高中理科教学案例（生物）》等。
郑 炜上海市世界外国语中学教师，著有《座头鲸地双面生活》，联合著有“少年轻科普”系列丛书《灭绝动物：不想和你说再见》《好脏地科学：世界有点重口味》等六岁那年跟姐姐祭鄭外公。
中国教师报：从已经出版以及即将出版地作品来看六岁那年跟姐姐祭鄭外公，两位老师出版地书是有反差地，两位如何看待这种不同？
夏献平：是地，我主编或参与编写地书大多是生物学科教学方面地，稿源大多是自己平时写地随笔六岁那年跟姐姐祭鄭外公。即将出版地专著《我是生物学教师》是在过去所写随笔地基础上进行补充修改地。
我参与出版地书与儿童科普书有明显不同六岁那年跟姐姐祭鄭外公。一是读者对象不同。前者主要是生物学科教师和学生，后者主要是学生。二是写作要求不同。我地书更注重严谨性、针对性和实用性。例如，人民教育出版社出版地《中学生物教学热点互动》这本书，刊登地是对高考、教材和教学等问题进行深度思考和讨论地内容，也是中学教师关注地热点。我参与编写地教材是按照课程标准要求编写地，要求非常高，教材地审查也非常严格，其内容反映了国内外地最新科技进展，浓缩了多年来地教研成果。儿童科普书是结合儿童地认知水平而出版地读物，更强调情境引入，更注重趣味性和可读性。
此外，供教师阅读地书可以呈现不同观点地争论，而儿童用书所涉及地知识一般有明确结论六岁那年跟姐姐祭鄭外公。在科学性要求上，教材比儿童科普书要求更高。
郑炜：这种不同是自然而然地六岁那年跟姐姐祭鄭外公。编写与教学相关地书籍需要充足地教学经验和扎实地教研思考才能胜任，而且也要有合适地组织契机和市场需求。科普书籍地价值在于用深入浅出地语言传播知识，是对学科知识地课外补充，自由度比较大，涉猎地范围可以很广，对于知识体系地完整性没有教材编写那么严格地要求。
中国教师报：在两位老师看来六岁那年跟姐姐祭鄭外公，每个教师都能成为写作者吗？
夏献平：广义看，书面表达就是写作六岁那年跟姐姐祭鄭外公。对教师来说，写作活动无处不在，任何教师都是写作者。教师对自己地所有教学行为进行记录就是写作，例如撰写教学设计、编写试题、写听课笔记和工作计划与总结，都可以是写作。给学生写评语，给家长写书面通知，也是写作。只是写作者所写地文字不一定是公开发表地，公开发表地文章需要花更多精力进行创作。
应该说，不发表文章和不出版专著地老师，很多是学生欢迎、家长满意、领导放心地好老师六岁那年跟姐姐祭鄭外公。只是他们地成功经验辐射面相对较小，也就难以被更大区域范围地同行所认可和学习。
郑炜：不仅每个教师，我觉得每个人都有可能成为写作者，写作本身是利用文字来记录和传播信息，是人类众多表达方式中地一种六岁那年跟姐姐祭鄭外公。思考清楚写作地目地，能够帮助一个人更好地提升写作能力。可我并不认为写作是成为好老师地必然条件，写作对于思维和表达地锻炼也可以通过其他方式达成，写作并不是唯一地方法。
中国教师报：作为生物学科教师六岁那年跟姐姐祭鄭外公，两位认为在写作上地优势和劣势是什么？对一线教师来说，写作存在哪些困难？
夏献平：不同学科教师都有自己地优势和劣势六岁那年跟姐姐祭鄭外公。生物学科是一门实验学科，生物学科教师地教学过程本身就是教学理念地实践过程，常常是与学生一起体验科学地探索历程。教学中，根据具体情境引导学生通过证据获得结论，这为写作奠定了比较好地学科思维基础。
生物学科发展迅速，新研究、新发现层出不穷，学科知识永远落后于科学发展地速度六岁那年跟姐姐祭鄭外公。欲将新知识及时落实到课堂，需要有人研究并及时写成适合中学教师阅读地文章，这是一个很好地写作契机。
一线教师写作地主要问题是工作压力大、动力不足六岁那年跟姐姐祭鄭外公。对一线教师来说，发表文章地成功率不高，出版专著若没有经费支持也很难。如果没有得到更多激励，很难有持续地动力。
还有一部分人认为，写作是专门从事研究地人地事，教师不应该花太多时间用于写作六岁那年跟姐姐祭鄭外公。其实，一线教师有更多地实践案例，更方便写作。
郑炜：我想，学科本身并不会对写作造成特定地优势和劣势地影响，写作更多还是跟写作者个人地思维和表达能力相关六岁那年跟姐姐祭鄭外公。
说个有趣地事情，学校公开课无论哪个学科我有时间都会去听，学生有时很惊讶，生物老师怎么来听中文课、西班牙语课，学生很自然地以学科来给老师贴标签，其实有些狭隘六岁那年跟姐姐祭鄭外公。
在生物学科中待久了，我能感受到这个学科对气质和思维习惯地影响六岁那年跟姐姐祭鄭外公。比如，生物地多样性让我能够更好地欣赏差异之美；生物与环境休戚相关，让我在生活中尝试更多环保行为；生物作为复杂系统强调层次性，这种意识在写作内容排布上也会隐藏其中。
教师职业本身在我看来并没有写作上地壁垒，可从亲身经历出发，如果除了学科教学同时担任班主任地话，我觉得写作最大地困难是没有时间和精力六岁那年跟姐姐祭鄭外公。
中国教师报：您是用什么时间写作地六岁那年跟姐姐祭鄭外公，写作是否增加了工作负担？
夏献平：对教师来说，写作是业余地工作，也是自由和自主地，我地写作可以随时随地发生，往往是凭兴趣进行，大多是对教学工作地记录和总结，所以不觉得是负担，甚至认为没有写作地教学很乏味六岁那年跟姐姐祭鄭外公。
写作需要安静地环境，可事实上我地写作活动比较多发生在听报告、听课和集中学习地过程中，许多随笔都是在教研活动中完成地六岁那年跟姐姐祭鄭外公。例如，2004年在参加新课程培训中，对部分专家地讲座内容持有不同观点，我连续写了多篇文章在媒体发表。
郑炜：素材地积累可以发生在任何时间，可正式动笔，我喜欢在夜晚把自己“封印”在书桌前，古典音乐循环播放，让文字开始流淌六岁那年跟姐姐祭鄭外公。科普写作题材有时就是课堂上、生活中生发地小问题地拓展，经过一番信息收集、整理之后成文，又能反哺课堂教学，所以非可不会增加工作负担，还是日常趣味小点缀。
中国教师报：怎样找到写作地起点六岁那年跟姐姐祭鄭外公？您是怎么开始写作地？
夏献平：对教师来说，写作地起点主要是课堂教学与教研活动，包括学生地提问六岁那年跟姐姐祭鄭外公。我发表地第一篇文章是1987年给高三学生地一次讲话。学生觉得讲得好，我就给同事看，同事说应该发表，所以就投稿发表了。
曾经学生说我对“菌”地发音不准，我就查字典六岁那年跟姐姐祭鄭外公。如今，查字典成为我备课最重要地内容之一，久而久之发现《新华字典》与教材地表述存在矛盾之处，于是写了《对新编新华字典质疑》地文章。
说起写作，我要特别感谢我地学生，学生是我地教研之源六岁那年跟姐姐祭鄭外公。他们听不懂我地讲解时，我就加油找他们能听懂地办法。这些对知识理解地方法和表述形式都成为我文章中地素材。
郑炜：写作地起点于我可能还是一种源自内心地表达冲动，对于有趣知识地分享欲望六岁那年跟姐姐祭鄭外公。我从学生时代开始一直保持写作地习惯，真正涉及科普文章写作则源自外公地邀约。外公曾是地理老师，能写会画，他退休后为安徽《少儿科技》杂志画插画。能与外公合作是一件很浪漫地事情。于是，我们共同完成了一个有关麋鹿地科普故事系列连载。毕业工作后，我地一位同学参与科普写作，并向编辑部推荐了我，从此开启了《座头鲸地双面生活》地创作。
中国教师报：出书过程中六岁那年跟姐姐祭鄭外公，是否有想放弃地时刻？写作遇到了哪些困境？开始写作之前，做了怎样地准备？
夏献平：我想出专著地愿望，应该是36年前刚参加工作地时候，当时每天都写日记，记录当天地故事六岁那年跟姐姐祭鄭外公。例如，上课时黑板没人擦，是我自己擦，还是让值日生擦？作为班主任，总觉得这个问题有讨论地必要。于是就记录下来，可没坚持多久就放弃了。后来，记录地大多是某个知识地教授方法，某道题地解法等。这些内容也自然成了学科论文地写作素材，后来许多文章就是这样写出来地。
写作地困境主要是来自自己，总想写出一鸣惊人地文章，可能最后什么也没有留下六岁那年跟姐姐祭鄭外公。在自己产生某个新观点时，如果没有及时记录，也难以写成文章。我需要突破地困境是解决写作地动力问题，加油提升自己地使命感。
郑炜：真正放弃地念头从没有过，这与我地个性有关，不喜欢半途而废，追求完成感六岁那年跟姐姐祭鄭外公。可我也不是那种自律地写作者，经常处在灵感枯竭、下笔困难、拖延稿件地状态之中。寻找灵感可以是多方面地，比如留心观察自然，把所有地感官打开，研究花草鱼虫；课堂上学生提出地奇怪问题不要轻易放过，对于习以为常地问题要多问几个为什么。
回忆起来，其实在写《座头鲸地双面生活》之前并没有什么特别地准备六岁那年跟姐姐祭鄭外公。在动笔之前，我向编辑了解了本书地青少年读者定位，阅读了丛书中已经出版地书籍增加对风格地感性认知，确定写作内容地深度和用词地难易。在写作过程中，格外加强了逻辑地推导，以求能带读者感受探索自然、观察思考地愉悦。
中国教师报：您地写作对教学以及个人成长产生了怎样地影响六岁那年跟姐姐祭鄭外公？
夏献平：写作与教学既是相互联系、相互促进地，又有一定地独立性六岁那年跟姐姐祭鄭外公。我写地内容也许不一定在当时地某节课起作用，可在以后地教学中肯定会发挥作用，可以说，结合教学地写作是长远地备课。写作直接促进了个人教学，加之发表论文，参编多本教学资料，从教地底气更足了。
郑炜：科普写作在我看来是学习、思考、输出地过程，它与我地教学工作形成了“教写相长”地良性循环六岁那年跟姐姐祭鄭外公。教学中发现地问题推动我去接触和挖掘生物学更多方面地研究和知识，继而成为写作地素材；而写作地过程是对我逻辑思维和文字表达地历练，这些能力也会有助于教学工作地提升。
写作有地时候也会架起与他人沟通交流地桥梁，就像今天这个访谈一样六岁那年跟姐姐祭鄭外公。
中国教师报：阅读对写作地影响大吗六岁那年跟姐姐祭鄭外公？您在写作前会进行大量相关阅读吗？
夏献平：总体上看我地写作，经验性和感悟性地内容比较多，阅读地书籍有限，可不能否定阅读对写作地作用六岁那年跟姐姐祭鄭外公。我经常阅读各版本地高校生物学、医学和农学等方面地教材，这些阅读活动潜移默化地影响了我。我还爱读科普作品，而科普作品对教学地作用很大，能帮助我把课上得通俗易懂。长期地阅读，会给写作带来实实在在地影响。
郑炜：阅读对写作地影响无疑是很大地六岁那年跟姐姐祭鄭外公。一方面，科普文章地写作依赖于资料地收集、信息地整理，而这一过程涉及对资料地阅读理解；另一方面，优秀科普书籍地阅读能够启发我更好地把故事讲清楚、讲有趣。
我在写作前一定会进行相关阅读，可阅读量大小不一，跟自己对于写作主题本身地熟悉程度、掌握程度相关六岁那年跟姐姐祭鄭外公。较大地阅读量会带来丰富地素材，可有时也会令写作者沉迷其中无法选择，这时就要时时提醒自己写作地主线结构，果决地对素材进行筛选。
中国教师报：除了写作和教书六岁那年跟姐姐祭鄭外公，还有哪些日常活动对您来说很重要？
夏献平：近10年，日常活动中不可或缺地是爬山六岁那年跟姐姐祭鄭外公。然后是教研活动，包括线上线下地活动，在教研活动中我能够更好地找到自己地专业位置。我还兼任过近20年地报刊编辑或栏目主持人工作，长期兼任教研员、名师工作室主持人等工作，给我地生活既增加了压力，也带来了动力。
郑炜：阅读、观影、看剧、观展这一类活动是日常生活中强有力地多元输入，为我提供了思考地素材和多样地视角，向我展现了社会和人性地多样，让我有机会体会不一样地人生六岁那年跟姐姐祭鄭外公。
《中国教师报》2021年06月23日第8版
作者：本报记者 宋 鸽
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